固然，风范俱佳、师德高尚，这些都能够影响学生，值得人们尊敬，但这绝不是教师价值的全部　　

　　近日，一位任教国际学校的老师获得了“全人教育奖”。国际学校教师只是获奖者的一个身份，他还是上海久牵志愿者服务社的创办者和志愿者，连续十多年帮助上海的流动青少年完成学业、启发他们发现自己的所长，并追逐梦想。

　　这位获奖者叫张轶超，评委会给他的评语是这样的：“他有哲学家的情怀，却行走于大城市的棚户区。不论面对流动儿童还是准备出国的学生，他都用最好的教育点燃孩子们的自由与梦想。他视负责任的自由为教育核心，鼓励学生唤醒内在的自我，以批判性思维审视人类社会，帮助每一个学生用勇气、宽容与热情，参与社会的改善，进而寻求属于自己的人生道路。”

　　尊师重教是我们的好传统，对教师的奖励、奖项也逐年增多，既有对那些扎根偏远乡村几十年、奉献一生的乡村教师的奖励，也对那些特殊教育领域的引路者给予褒奖，更对培养出学科优秀人才的高等教育领域的导师给予最大的肯定。而“全人教育奖”则超越了无私、奉献这些传统的道德评判，发现并奖励中国基础教育界推动“以人为本”的教育改革、致力于以健全的教育推动社会健全的教师。

　　提名奖获得者常丽华老师，在日常教学中不拘泥于学科，把语文放到历史、文化、生活、自然的宽广视野里，鼓励学生认识自我、探索自然与社会；贲友林老师专注于课堂教学改革，不断为学生主动探索、自主学习提供各种支持，“以学生为中心”的理念融入他每天的设计、讲解和指导中；蒋军晶老师钟情于古德曼的“全语言教学”，面对语文教育出现的问题，用阅读推广去影响学生和他们的父母，进而影响更多的人。

　　其实，在面临各种教育问题甚至是困境的时候，创新、改革是唯一的办法，可以看出，这些教师是先行者和实践者，尽己所能进行着创新和改变。目前，教育存在的一大问题是分数至上，而不是成长至上。特别是在基础教育阶段，对学校、对教师的评价依据大多还是根据分数排名，中高考上线率等指标，这些分数主导的指标容易量化，容易排出一二三，却加重了应试教育对学生的束缚。

　　此外，对教师评价，除了直观的学生成绩之外，往往还有另一种“道德评价”，比如，爱岗敬业、毫无怨言、春蚕丝尽、蜡炬成灰等。固然，风范俱佳、师德高尚，这些都能够影响学生，值得人们尊敬，但这绝不是教师价值的全部。信息时代，每个人都有自己的选择，不管是在城市国际学校拿一份高薪，还是坚守大山当一名山村教师，只要尽职尽责，被学生接受和喜爱，都是好老师。

　　就像张逸超老师所说，相信未来的教育就是完全开放的，孩子们可以在任意的教育环境里自由地穿梭，自由地选择自己的学习伙伴，选择自己想学的东西。而张逸超则把在国际学校成功实践的课程，提供给上海的流动儿童们。有教无类，他希望给穷孩子、富孩子提供相同品质的教育。（李新玲）

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责任编辑： 马若虎