建立生命的链接

　　而华东师范大学应用心理学系副教授张麒所认为的生命教育，并非是“灌‘鸡汤’或去表述活着的重要，而是要让学生明白在生活当中就是有很多痛苦，只有学会面对痛苦和死亡，他们才能去追求幸福”。而他，也的确这么做了。

　　哧啦一声，张麒突然撕了手中的7幅学生画作。

　　学生目瞪口呆。

　　此前，他曾让每位学生以自己所理解的生命为主题作画，并把学生进行分组，每组需推选出组内最优秀的一幅画作，然后再集体从中进行评选。现在，张麒手中只剩下学生评选出的全班最优秀的一幅画作。

　　学生从刚刚的惊讶中回过神儿来，情绪开始变得激动，由此举引发的讨论也不断升级，变得激烈，这堂华东师范大学的生命教育课俨然已成一次关于生命的辩论。不少同学表示自己很生气，甚至有人难过落泪。

　　而当画作被撕的挫败感慢慢散去，该校应用心理学大三学生王雅忱开始明白张麒此举的“套路”：“老师要我们评选画作，但其实怎会有唯一、固定的标准来衡量哪幅画更好呢？在很多的竞赛、评比中也一样，我们常常只重视结果，而忽略了过程，比如大家一起画画的过程、成长的过程，即便不成功，这个过程难道没有意义吗？”

　　“很多人都说这没有必要，不好也不用撕掉，因为这些画是他们用心画的。但我要用这种行为去刺激他们，来隐喻日常生活中会出现你的努力不被认可、珍惜这种现象，在课堂上呈现这样一种价值冲突，然后去讨论这个冲突。”在张麒看来，生命教育不是一种课程的讲解，而是一种切身体验，一次自我认知的过程。

　　对于90后、95后，张麒认为这种自我认知更有必要，“以前人们可能活一辈子也不会问为什么活着，但是现在的孩子很小就开始问我为什么活着，问活着的意义。但当下社会处于调整、快速变化中，对于年轻人来说，这种意义不是很难找，而是很混乱、困惑，很多孩子只是活在别人的期待中，比如90后常在网络虚拟世界中展示自己的好，但往往展示越多越恐惧，越不敢真实面对他人和自己。”

　　然而生命的意义并非别人所能赋予，只能自己去寻找。

　　“对很多人来说，很多时刻是生不如死的。所以我们的生命教育不只是让他们活着，而是让他们找到生活的意义，让他们能够理解痛苦。”为此，张麒在2015年开设了这门生命教育课，后面向全校开放，成了学生眼中的“另类课堂”。

　　蒙眼走路、绳子套人比赛、钉子游戏等不断刷新着课堂，也刷新王雅忱对生命教育的认知，“这门课也许没有让我背下几个定义、熟记几个学派，但在课堂上的各种互动中会思考很多，让我成长，这就是生命教育的意义吧”。

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责任编辑： 王琦